开题报告_我的网站

国家教师科研基金“十二五”规划重点课题　　《程序教学与新课程应试素质教育结合的应用发展研究》　　开题报告　　一、课题背景　　斯金纳是美国行为主义的后起之秀，他既学习和吸收前人的思想，又超出前人，他对行为主义的贡献首先是提出了操作性条件作用的概念及其实验，并形成了独特的行为学体系。在这个体系中，它所使用的“操作”这一术语是一个中心概念，他用来分析行为，由此形成操作行为主义的理论体系。　　斯金纳指出行为作为人类经验中最普遍存在的资料，是古已有之的、有目共睹的。但要把行为作为科学的研究对象，却是晚近的事。斯金纳认为把行为作为科学资料来研究，在历史上曾经历了三个时期。首先是达尔文，他按进化论提出了动物界心理连续性问题，把心理官能，如记忆、推理等归属于某些低于人类的动物。后来摩尔根提出吝啬率，指出高低等动物的行为不同，并不是连续性问题。对动物凡要求用低级心理水平说明的，决不能用人类的高级心理规律加以说明。华生不提关于心灵的假设，建立起达尔文所希望的动物心理连续性的行为主义体系。斯金纳提出行为只是有机体整个活动的一部分，它和一个有机体的其他活动是不同的。他进一步解释行为就是作用于外部世界，或曾和外部世界交往的一个有机体的那部分功能。他认为行为的特性就成为一种统一和惟一的研究对象。他提出存在两种不同的行为模式：即应答性行为和操作性行为。“反射”包括应答性和操作性两个方面，这是两个行为单位。操作性行为需要产生行为的一定次数来形成反射强度。斯金纳主要研究操作性行为即操作性条件作用的形成发展规律及其体系，斯金纳用行为的外部关系阐明了行为的自身规律。　　卢仲衡，1923年11月生，广东高州人。1952年毕业于中山大学教育研究所(心理学硕士)。中国科学院心理研究所研究员，全国教育科学“九五”规划部委级课题组长。曾任中央教育科学研究所研究员，全国教育科学“七五”、“八五”规划教育心理学科规划组成员，中国心理学会教育心理专业委员会委员，《教育研究》杂志编委。　　1983年开始，朱新明等人对程序教学法进行了大量的实验与研究：1987年编写了初一到初三全部代数和几何的示例演练学习材料。1987年将实验结果及其理论研究刊登在美国《认知与教学》杂志上，引起了国内外同行的极大关注。1987～1988年，西蒙教授.邀请朱新明到美国卡耐基──梅隆大学作访问学者，加强对示例演练学习的理论研究。他的研究连续4次得到国家自然科学基金的资助，被列为重点课题，也被列为梅隆大学的前沿课题。1993年出版了《初中数学示例演练试验教材》。1997年，将十多年的研究成果形成专著《人的自适应学习──示例学习的理论与实践》，得到国家科学技术出版基金资助，由中央电大出版社出版。在这本专著中提出了知识获取的“条件──建构优化理论”，为程序教学法的实践提供了坚实的理论基础。　　20世纪初行为主义的危机日益加深与认知心理学的兴起是个长期的过程。行为主义自诞生之日起就在体系内部潜藏着固有的矛盾，随着时间的推移而日益加剧。行为主义的危机和认知心理学的诞生，是新旧心理学过渡和转化的外部表现，实际上在这外部表现背后，始终进行着彼此之间你消我涨的复杂过程。在30年代和40年代新行为主义者托尔曼、赫尔和前期的斯金纳虽然做了努力，却未能解决问题，随着行为主义外部的一些实验心理学家在知觉、记忆和思维等有意识、有目的的心理研究中日见成效，这种矛盾便在内外两方面的挟持下日益加深，最后形成了认知心理学必将取代行为主义的结果。行为主义的危机日益加深的过程也是认知心理学不断兴起的过程。结构主义的认知心理学是当代结构主义哲学思潮的心理学理论。　　信息加工理论的入侵是促使心理学演变的外部条件，信息加工的认知心理学指运用信息加工理论探讨人脑的认知活动规律。一般说来，信息加工认知心理学以人的内部心理活动，主要是认知过程为研究对象，它的产生发展受外来影响很大，包括系统论、信息论、控制论，尤其是计算机科学的发展。关于信息加工心理学的完成，心理学家米勒开始的工作可以作为其早期贡献。米勒是乔姆斯基语言心理学的热心支持者和发言人，他和其他两位同事出版的《计划和行为结构》一书中用一般的非技术性语言和方法，将控制论的信息反馈模式和人类行为相比拟。计算机和人类心理的信息加工互相比拟促进了双方的共同进步与发展。米勒提出神奇数字7+2 这一短时记忆广度的概念，为信息加工和人类认知双方解决一个难题。原来传统心理学以为人的记忆广度是十分有限的，大约在4-5个客体。通过实验研究，米勒指出，人的记忆广度是可变化的，其大小要看人在记忆时所使用的单位如何来确定。他创造性地提出，人的记忆信息不以比特为单位，而是以组块为单位。一个组块内的信息量是可以变化的。这样一来，尽管我们的记忆广度是固定数目的组块(7+2)，但只要通过重新编码把每个组块的信息量增加，就能克服信息加工能力的某种限度，改善记忆效果。米勒的信息编码组块理论为信息加工心理学在研究人的记忆和思维问题方面指出了方向。　　二、课题开发的意义和价值　　1.斯金纳的程序教学与认知心理学结合可以改善学生的认知心理条件。　　结构主义的认知心理学是当代结构主义哲学思潮的心理学理论。瑞士心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(婴儿期)、前运算阶段(学前期)、具体运算阶段(小学期)和形式运算阶段(初中期)。他认为不同年龄阶段的学生要用不同的形式进行教学，本课题即通过认知心理学与程序教学结合，将不同阶段、不同层级学生划分，充分考虑学生思维结构和心理发展的阶段性，用不同的程序及形式教学，改善学生对信息的接受，以及学习条件，体现程序教学的个体化和程序化。　　2.课题开发有利于实施素质教育。　　程序教学与素质教育结合，有利于给学生减负，更好地实施素质教育，改善学生的认知条件，有利于提高学生的自身能力，提高学生的学习能力，继而更有效地实施素质教育。　　3.课题开发有利于建造素质教育的新模型。　　瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论对整个心理学界、教育界的影响是巨大的，是研究认识心理起源的学说，是当代认知学派教学论研究的理论依据。本课题的研究要继承老一辈科学家有利的科研成果，继续发展认知心理学的程序教学的特点，即：(1)教材的呈现顺序要与学生的认知发展相适应。(2)要以经济有效的原则来安排教学顺序，将新呈现的教材作为一个结构模式教给学生，这个模式将帮助学生将已学到的知识迁移到类似的新情景中去。(3)教学程序应明确学习的速度，考虑到认知的紧张度，最终改善学生处理信息的能力，使学生有效地学习，从而提高教师的教学质量，建造素质教育新模型。　　4.课题开发能进一步提升学生个体专项优势，发现学生认知系统的特殊性。　　学生因对信息能力接受不同而产生个种差异，信息接受受学生的意愿即想学或不想学和学习环境以及家庭环境等几个方面的影响，导致学生学习能力下降，因此，学生在学习过程中产生了个别差异问题，程序教学因个体差异不同而进行教学，使学生更好地接受信息，体现了个体专项教学及程序教学的优势。　　5.有利于中国现阶段教育的课改的需求及教育理论的实施。　　随着社会的发展，以及对知识观的变革，人对知识的需求也产生了巨大的变化，为此，我国也在不断进行课改，以寻求更适合现代学生的教学模式，此课题适于课改的需求，更有助于课改的实施，更能满足学生个性发展的需求和社会的需求。　　通过系统化的目标分类，完善在教学过程中指导学生次序、依次实际性改善学生学习过程中的自身多重因素主体，即注意力、记忆、思维，在不同学生中应用设计不同的教学方案，以学生为主体，在对《程序教学与新课程应试素质教育结合的应用发展研究》课题研究过程中，在教学过程中解决学生学习过程的认知过程的实际性：提升学生创造力、学习动机积极性，提升学习过程的能力，完成学习目标，对创新中国当代教育改革发展具有某种角度价值和意义。　　程序教学在20世纪的50—60年代曾在美国及西方国家中风靡一时，产生过积极的作用：　　(1)程序教学为教学形式的多样化开辟了一条新路，有利于培养学生的自学能力，有利于因材施教。　　程序教学的特点是学生通过独立自主，按部就班地钻研教学机器或程序教材呈现的学习内容，进行个别化学习，没有教师的指导和与同学之间的交流，完全靠自己的独立钻研、积极思考来完成学习任务。因此，有利于养成良好的学习习惯，培养自学能力。由于程序教学是一种循序渐进式的个别化学习，不会存在跟不上教学进度和掉队等问题，完全由学生根据自己的知识水平，自定步调确定学习进度，因此，相当有利于发挥学习的主动性。应用斯金纳程序教学模式与认知心理学结合，能改善学生学习过程中的注意力、记忆力和思维能力。　　(2)及时强化，有利于知识的巩固，有利于调动学习的积极性。　　程序教学是以操作性条件反射的理论为基础的，由问题显示和学生应答、判断、纠误三部分组成，其中判断、应答、纠误就是强化，斯金纳认为，对学生的反应，教学反馈越及时，越有利于巩固正确的行为(知识)，同时对正确的答案进行及时的正强化，有利于学生树立学习自信心和发挥学习积极性。　　但是，程序教学也有其本身致命的弱点，程序教学中的学习内容已完全取代了课堂教学中教师的地位，教师的作用降为仅仅替学生编制学习程序，这样教师就无法了解学生在程序学习中出现的学习困难及问题，容易造成知识上的偏差、缺失，不利于学生掌握系统的知识。程序教学只“教书”不“教人”，它只涉及认知领域内的教学内容，无法解决教师与学生之间的情感交流问题，教师与学生难以产生积极的情感互动，不利于学生良好个性心理特征的形成。　　当然，由于程序教学在“人——机对话”中有利于巩固知识、培养自学能力、调动学习积极性和因材施教，目前，程序教学在世界各国向“计算机辅助教学”(CAI)发展。如果把程序教学作为课堂正教学的辅助系统，则会产生极大的教学效果。　　三、研究目标及解决的主要问题　　(一)研究目标　　在教学实践中充分实现教育民主和平等思想，逐步形成程序教学与认知心理学结合的教育模式，充分提高课堂教学的有效性、和谐性。　　(1)通过对程序教学与新课程应试素质教育结合的应用发展研究，解决学生在课堂学习过程中产生的能力差别，让学生成为学习的主人，促进学生整体素质的全面提高。培养学生健康的生活方式和健康的心理品质，乐观向上的生活态度，促进每位学生的个性健全发展。　　(2)通过对程序教学与新课程应试素质教育结合的应用发展研究，关注学生在学习过程中的注意力过程、记忆过程、思维过程的差别，改善学生学习过程中的注意力提升条件、记忆长期持久性、思维拓展多重方向性，实际应用于中国特色教育改革前沿。从而改善学生学习过程中的注意力、记忆力、思维能力，全面提升学生在学习过程中的学习效率。　　(3)通过对程序教学与新课程应试素质教育结合的应用发展研究，能够使课堂教学达到目的要求明确，反馈及时的目标。采用强化与奖励而不是惩罚和评价，一种编制合理、使用恰当的程序，可以有助于学生直接体验到满足感、掌握知识内容、理解学习过程，以及增强自信心、保持自我完整。　　通过本课题的研究，探索在实际教学过程中有针对性地对学生进行教学，提高学习效率，提高学习成绩，激发学生的创造能力，进而达到素质教育目标。　　(二)研究内容　　以课本为主，组织学生进行定期测评，定期组织数据。　　(三)国内外对本课题研究的进展情况　　1.卢仲衡的主要研究成果：主要从事教育心理学研究。50年代初研究“不同知觉对记忆的准确性和持久性的研究”。1957年出版了《怎样加强记忆》的小册子。1965年首次提出班集体与个别化相结合的教育思想，以教师为主导、学生为主体、教材为客体，曾提出9条学习心理学原则，创编《初中数学自学辅导教材》;从1966年至1979年在两校四个班进行实验，取得了良好的效果。1980年开始进行推广实验，自辅教材在1982年被教育部批准正式出版，现又被批准为九年制义务教育教材。同时，提出了7条教学原则，并提出启(发)、(阅)读、练(习)、知(当时知道结果)、(小)结的课堂模式。1983年由心理所聘请专家对“提高自学效果心理学”作了鉴定，1985年获中科院重大科技成果二等奖。《自学辅导心理学》在1990年获国家教委全国首届教学科研一等奖，1991年被国务院表彰为发展中国科学研究作出贡献专家，享受政府特殊津贴。主编《自学辅导文选》23本。卢仲衡的硕士论文是《不同知觉对记忆的准确性和持久性的实验研究》。使用自己编写的两篇可以自学懂的社会科学和自然科学的材料，用30分钟能记熟、用10分钟能记住其大意。实验时，对360名初一学生一个一个地进行实验。分视觉组(只看)、视听组(先视后听)、听视组(先听后视)和听觉组(只听)四个组，由此观测各组学生的记忆的准确性和持久性。实验历时一年半。其结果是，无论是自然科学常识的内容，抑或是社会科学常识的内容;无论是在记忆的准确性上，还是在记忆的持久性上;无论是在充分熟记的时间上，抑或是在能读或听一两遍的时间上，都是以视觉的记忆为最好，先视后听次之，先听后视再次之，以只听的记忆为最差。这个实验研究，为卢仲衡埋藏下了自学优势论的观点。　　早在50年代，卢仲衡先生就开始研究学生学习过程中概括化形成与某些条件的依存性问题，吴江霖等在《心理学报》(1957年)发表了《儿童第一和第二信号系统的相互动力传递的实验研究》，他是参加者之一;1957年出版了《怎样加强记忆》(科普出版社)一书，这是我国解放后第一次正式出版的心理学书，颇为畅销，发行到国外。　　1961年，在《数学通报》发表《初二学生学习数学所产生的一些错误的分析》，在《心理学报》发表《关于平面几何“标准图形”教学的消极作用的问题》和《教学改革中促进学生掌握知识的一些因素的研究》;1963年，在《数学通报》发表《不同教学方法对学生掌握几何基本概念的作用问题的实验研究》;1964年，在《数学通报》发表《关于如何减少图形交错的消极影响的问题》，在《心理学报》发表《图形交错对感知和思维过程的消极影响的实验研究》和《外周线段对图形知觉结构的思维过程的影响的实验研究》等。　　卢仲衡先生早期关于学生学习过程的一系列实验研究，对当代学习心理学的发展作出了理论与实践上的重要贡献，同时他首创的“班集体与个体化相结合”的教育思想以及主持的近40年的自学辅导教学理论与实验无不产生深刻的奠基和启迪作用。　　2.由中科院心理所朱新明教授与美国著名科学家诺贝尔奖获得者(H.A.Simon,中文名——司马贺)教授共同合作，经过20年的潜心研究，推出了一种实施素质教育的全新、科学的教学法——“示例演练教学法”。这项研究在1999年荣获中科院自然科学二等奖和中科院科技进步二等奖。朱新明教授的这项研究成果在美国科学院院报(PNA)和核心杂志上发表后，引起了巨大的反响。为了推广、完善此项研究成果，继“八五”、“九五”教育部规划部委重点课题研究之后，又承担了全国教育科学“十五”规划课题(FBB011067)的应用研究。 “示例演练教学法”是紧密配合当前素质教育的实施，是变过去“应试教育”为“素质教育”;变“知识传授型”为“知识智能型”;变“结论式教学”为“过程式教学”;变向学生“奉送真理”为使学生“发现真理”。在教师的指导下，使学生参与获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它以转变学生被动学习的方式为目的，强调一种主动探究和创新的实践精神，着眼于给学生终身受益的知识和能力。“示例演练教学法”的具体做法是变过去以教师为主体为以学生为主体，将书本知识按照低起点、小步子、小台阶编成学习程序，在教师精讲导入的基础上，引导学生在“例中学”、“做中学”，课堂上是师生互动，使学生在这一学习过程中通过自己动脑动手来掌握所学的知识。这种新型的教学方法，变过去以教师为主体，对学生进行“填鸭式”、“满堂灌”的教师表演教学，为以学生为主体，使学生从“被动”学习变为“主动”学习。提高了学生的自学意识和能力，激发了学生学习的积极性，增强了学生学习的信心，从而普遍提高了学习成绩。“示例演练教学法及教材”近几年来在全国10几个省市地区，经过一百多所中学，十多万人次的广泛实验已取得了显著成效。如北京宣武区204中学从1999年开始实验到2001年中考仅两年时间就取得了可喜的成绩。中考数学成绩平均分过去排在区里第21-22名，而现在平均分是全区第三名，优秀率是全区第五名，及格率是80%多，而全区及格率是40%多。去年全校有149名学生参加中考，63人考入了市区重点中学(有四中、八中、师大附中、广渠门中学宏志班、15中、14中等)。另外，还有深圳景秀中学范九菊教师的实验班，2001年在全国教学“希望”杯的竞赛中有6名得奖，其中有一名获得一等奖。最近对204中学进行追踪调研，该校升入高中的部分学生，他们的数学成绩都比较好，升入市区重点校的大部分学生都名列班上前10名。追踪的学生普遍反映，通过两年“示例演练教学法及教材”的实验，“自学的意识、信心、能力都加强了”，“开发了智力，变得聪明了，”“在高中教师讲得少的情况下，自己会看书，能看懂书，比光听教师讲理解更深，记得更牢靠。”“这种能力不仅体现在学习数学这门学科的进步上，而且也迁移到了其它学科的学习上，效果非常好。”这种能力的形成和迁移对培养适应社会发展和高科技要求的人才，将会产生无法估量的影响。　　3.从20世纪40年代后期算起，斯金纳从强化技术创造出“强化列联”概念并应用于动物和人类行为，包括程序教学，行为矫正以及提出建立乌托邦和改造社会文化的设计。他的这些做法目的在于坚持环境决定论和经验实证论，表面上和非正统行为主义是对立的，但实际上却又有某些共同点：(1)和非正统主义一样，从只研究动物转而注意到人的行为和社会问题。(2)尽管斯金纳坚持行为的原因在于环境，但他的“强化列联”，实质上是一种经验，在某种意义上和非正统的小“r-s”相似。(3)班杜拉接受米勒的观察学习，并用自我强化和自我调节来取代米勒的强化学习理论，实际上表明斯金纳的强化列联和班杜拉的自我调节是可以互相沟通的。沟通的原因在于他们都是经验的别名。而经验可以被看做客观现实，也可以看做主观因素。正因为如此，非正统的行为主义和激进的行为主义在60、70年代已经演变为认知心理学的附庸，这时的认知心理学已在当代心理学中取得了主流地位，替代了盛极一时的行为主义。且认知心理学在进一步的发展中，还容纳了行为主义的某些成分，使行为主义思想最终成为信息加工心理学的因素而存在和发展。　　(四)本课题要解决的主要问题　　通过程序教学与新课程应试素质教育结合的应用研究，针对学生的个体情况，从实际出发做出相应的个体计划、有目的、有针对性的因材施教，彻底改善孩子在课堂上的注意力不集中，培养其思维能力的主动性和创造性，倡导智力因素与非智力因素相结合，使学生摆脱学习的困扰，解除家长的担忧与烦恼，从而实现真正的素质教育。　　四、研究方法　　1.文献研究法：对程序教学与认知心理学的相关资料进行搜集整理，为课题的开展做好理论准备。　　2.调查法：通过调查学校的师资情况与自身发展需求，调查学生需求并进行分析，采取有效对策制定课题研究内容。　　3.行动研究：在具体的实践反思活动中加强课题开发研究，提高能力。　　(1)教育叙事研究：教师通过访谈、教学日记、社区活动、教学实践等获取研究资料，把课题开发的有关理论用于指导自己的教育实践，提升教师专业水平。　　(2)教学案例研究：通过典型的案例的学习，促进教师反思自己的教学过程，评价学习他人成长经验，提高教学能力。　　4.合作研究：教师之间或与校外研究教师组成合作研究小组，对课题进行讨论研究，解决实际问题。　　五、研究步骤　　第一阶段 2008.5 准备工作阶段　　分析课题实际，了解相关研究成果，制定课题方案，建立课题研究组织，明确课题组成员分工。　　第二阶段 2008.5——2009.1 初步研究阶段　　按计划开展研究，举行研讨展示活动，根据实际调整研究要点，进行中期汇报。　　第三阶段 2009.1——2009.6 深入研究阶段　　提炼深化研究经验，继续进行展示活动，邀请专家指导，提升研究质量。　　第四阶段 2009.6——2010.5 结题总结阶段　　汇编各类研究成果，撰写结题报告，进行成果鉴定，并做好课题成果的推广工作。　　六、研究的措施　　1.本课题在课题组长的领导下，由课题组成员协调实施。　　2.建立课题组，落实研究方案，活动班级。　　3.成立学校教师课题开发研究领导小组，指导协助完成课题研究，建立教师校本研究制度，提供课题组活动场所，保障课题研究顺利进行。　　4.借助行动研究，要求教师积累一定数量的课题研究教学案例，教学课例和教材。　　5.做好阶段性的总结工作，定时交流，组织教师外出学习和联系专家指导，提高研究实效。　　七、研究组织机构与管理　　1.课题领导小组：田巍曲胜利　　2.课题组组长：田巍　　3.专家顾问组成员：　　崔范吾副校长中教高级　　曲胜利经理中级孙凤歧校长中教特级　　4.过程管理第一个阶段开始明确活动内容职责，研究过程中定期召开研究会　　阶段结束进行工作总结　　5.资金管理　　(1)资金来源：　　(2)资金使用：　　1外出学习及培训　　2邀请专家讲座、指导　　3相关调查活动　　4购买课题有关资料　　5研究教师成果奖励　　八、成果形式　　1.课题组成员撰写的各类教育叙事、教学案例、教学课例、校本教材、教学论文及总结，并分类汇编成集。　　2.课题组成员的实践活动，课堂实录制作成光盘。　　3.课题研究中期报告。　　4.课题研究总结报告。　　5.课题组成员在各级报刊上发表的文章汇编成集。　　6.体现课题研究教师专业成长的档案袋。　　《程序教学与新课程应试素质教育结合的应用发展研究》课题组 (责任编辑：admin)